“幼儿游戏”随感（二）
已有 409 次阅读 字数(1907) 2015/1/30 11:13:51
“幼儿游戏”随感(二)四、游戏与儿童情感的发展1、在游戏中得到情感的满足补偿说：游戏能实现现实中不能实现的愿望儿童在游戏中扮演某个角色，并非仅仅是模仿的本能 ，隐藏在角色扮演背后的是一种情感的驱力，使儿童的游戏具有高度的选择性，从而象征性地实现意愿。我们看到， 儿童极其认真地将发生在现实世界中的事情反映到游戏中去， 其角色的扮演、情节的展开就象被导演过了一样。他们模仿医生看病，模仿司机开车，模仿营业员与顾客交涉，模仿爸爸妈妈料理家事……然而我们想知道是，这仅仅是一种模仿的本能吗？如果是，那又如何解释儿童在游戏中是有选择地反映现实事件的呢？也就是说是什么动机促使儿童选择特定的角色和情节呢？我们认为，这里除了有认知的动机（知识经验再现的需要）以外，情感的动机也是确定的。2、在游戏中宣泄负面情绪游戏在排解消极情绪方面有着特殊的意义，这一点精神分析理论曾给予高度的认可。我们有时会看到孩子在游戏中表现出异乎寻常的情绪激动，他们会兴高采烈地摔打东西、就地打滚、大家一起用力踩得地板嗵嗵直响，欢呼着推倒搭好的积木……..这似乎是一种带有破坏性的撒野行为，必然遭到成人和老师的厉声制止。但只要避开了成人的视线，孩子们依然少不了寻找这样的刺激。3、最大的自制力在游戏中产生如果我们问幼儿园的老师，儿童什么时候表现出最大的自制力，是在游戏活动中还是在教学活动中？也许大部分老师会回答，是教学活动。其实不然。虽然我们表面上看到的确实是儿童在游戏中更加随心所欲一些，而在教学中更加自控一些，殊不知许多我们以为的儿童自控，并不是真正的自控，而实在是一种教师威慑下的他控，而游戏中的随心所欲倒是随其心愿的自觉行为，其中包括自愿遵守的游戏规则。事实上，儿童在游戏中能表现出比现实生活中更大的自控能力，这种自控程度的差别正是对游戏规则和现实规则的不同把握，儿童更容易理解和接受的是游戏规则。在现实中，儿童常常是无奈的受控对象，他不得不以成人的规则来收敛自己，但并不理解。游戏是现实的反映，当现实一旦成为游戏再现的时候，情况发生了极大的变化，那就是受控的对象转而成为主控者，现实的规则转而成为游戏的规则，他们用规则控制同伴，也控制自己，真正的自控实现了。4、在游戏中体验成功感我们认为，儿童体验成功的快感莫过于游戏了，因为游戏是自由和安全的，这是尝试、探索、创造的最佳心理氛围。儿童天生就是好奇的，整个世界在他们的眼里充满了神秘感，是一个待解的谜团，好奇心唤起了求知欲，由此驱使着他们在游戏中不断地尝试和探索，并在一次次的尝试和探索中发现和创造。也许在我们成人看来，那发现、那创造是微不足道的（有些甚至被认为是破坏性行为），然而那对孩子来说其价值却犹如科学家的发现和创造。我们看到，每一个发现都会使他们惊喜，每一次创造都会使他们快乐，因为那是一次又一次成功的体验啊，那一份惊喜和快乐，孕育的是幼儿自信、自尊的品格。在现实生活和学习中，由于活动的成功而获得的肯定评价，也将引起儿童自豪、快乐等积极的情绪体验，但由于失败导致的否定评价，将会引起难过、沮丧等消极的情绪体验。积极的情绪促使人充满信心而更好地做事，消极的情绪则使人丧失信心而自暴自弃。问题是儿童在现实中的挫败是经常的，因为面对由成人制定的规则世界，儿童过于弱小，在被动中常常会力不从心。而在游戏中，一切都是来自于儿童的自觉自愿，毫无外加的约束和干涉，对活动的结果并无强求，活动是在每一个儿童力所能及的水平上自由选择的，因此活动时儿童没有心理压力，情绪是放松的。一来在轻松自由的氛围中活动容易获得成功，二来游戏中的活动失败也无关紧要，可以重新尝试，不会有任何损失，也不会丢面子。所以在游戏中，成功感的体验要比挫败感的体验强烈得多。这种成就感是孩子求知欲满足以后的内心体验，这种由认知活动的成果所带来的积极情感，会促发儿童进一步认知的需要，会成为儿童完成更新更复杂的认知活动的强化物它对孩子情感发展的价值在于日益形成的理智感。5、游戏促进审美情感体验人们在对美好事物进行积极感知后所得到的一种愉悦的体验，被称为美感。儿童的美感源自于游戏，这是因为对年幼儿童来说，游戏中的表现和创造与成人的艺术表现和艺术创造如出一辙。比较一下游戏与艺术，我们不难发现其内在的联系：在伴随着童谣与歌唱的游戏活动中，不就孕育着诗歌与舞蹈艺术的胚芽吗？在搭积木、折纸、绘画的结构游戏中，不也有建筑造型艺术的雏形吗？而扮演成人生活的角色游戏，不就象戏剧舞台上的演出吗？可见，每一种类型的游戏都有某种艺术形式与之相应，难怪有人誉称儿童是天生的艺术家，因为他们在游戏的无拘无束中有着最出色的表现，创造出无数纯真的作品。