聚焦儿童游戏，推进课程实施（二）
已有 825 次阅读 字数(1794) 2021/1/15 10:29:24
2.重主题审议，育幸福孩子 虞永平教授说过，幼儿园课程是一件正在发生着的事。对于幼儿来说，学习、游戏就是行动，就是有事可做。就是做有意义的事、做有挑战的事、做需要思维和情感参与其中的事。需要我们基于儿童已有经验需要和《指南》进行整合分析和架构，因此我们逐力建设“想儿童所想、应儿童所需”，儿童喜欢、有发展价值的课程。对现有进行的每个游戏主题都进行审议。在学期初，确定游戏主题之前，我们老师会先思考：（1）哪些游戏不符合本园实际，远离幼儿生活经验，无法实施？（2）结合周围资源，有哪些内容对原有的游戏可以加以替换或充实等？我们的审议从研究儿童开始，因为课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。幼儿园课程是生活化的，是游戏化的。我们通过半日观摩、研讨、观察记录等多种途径，本着以满足儿童的兴趣、需要为宗旨，本着“全面性、均衡性、发展性、愉悦性”的原则, 架构审议游戏课程内容。 幼儿社会性区域游戏案例分享：中1班的“海底捞”火锅店开学初，中1班教师与幼儿讨论班级社会性区域游戏想怎么玩？糖糖：胡老师，我妈妈带我们去海底捞过生日了，可好玩了...小朋友们纷纷附和说：我也去过，我还没去过，我也想去...小朋友：老师，我们班也开一个海底捞吧！在全班孩子的商讨中，最终通过全班孩子的最高投票，中1班决定开“海底捞”火锅店啦！预设行动步骤图：1）抛出问题，进行调查2）分享调查结果，经验共享3）了解海底捞的由来4）了解海底捞服务员是怎么工作的5）“海底捞”开在班级什么位置？怎么布置？需要一些什么材料？......老师带领幼儿开展预设行动准备同时，把班级幼儿的决定告知家长们，家长们以实际行动支持幼儿的活动，带孩子去海底捞用餐，收集文字资料、区域材料等，孩子们兴奋地分享着自己的所见所闻，迫不及待地表达自己的想法。孩子们根据大家统计出来的问题，分工去解决，一组幼儿确定海底捞位置，布置环境；二组幼儿收集与制作游戏材料。孩子们共同商议，一起动手，在老师的支持协助下，海底捞火锅店开营业啦！游戏前期：生意太火爆了，顾客太多，很多顾客反映等待时间太长，服务员服务不够好。游戏中期：孩子们商议解决的办法，扩招服务员，提高服务质量，采用了一对一服务，还提供生日服务，让小顾客们很满意。游戏后期：增加甩面服务，吸引更多顾客。在整个游戏实施的过程中，教师看到了儿童，真正进入到儿童“内部”，去认识了解他们的特点、兴趣和需要，通过观察识别——问题分析——支持游戏——反思调整的循环指导路径，真正做到让孩子在游戏中学习发展，收获经验。教师充分挖掘各方面的资源，对游戏环境、游戏材料、游戏观察的重点进行了审议，通过审议也更好的架构完善了园本化课程。大五班社会性案例分享：蒋成宇小朋友在一次游戏中，他银行存折上的的钱不够了，花完了，怎么办呢？（我们的孩子社会性游戏时通过在各个岗位上打工是有工资可领取的，平时会把打工的工资存在银行存折上，等游戏时有计划领取一定数额的钱，到各个区去消费，等钱花的差不多了，再去应聘打工，有些孩子早一天就会计划好第二天要干什么去。各班级社会性游戏就是迷你版社会，小朋友投入其中，玩的不亦乐乎。）蒋成宇没钱了，他就自己在班级“百宝箱”里淘了地毯，往地上一铺，摆起了地摊卖艺，说是跟抖音上学的，结果那天，他的生意很好，他获得了成功！在游戏分享时，教师请他说说他的想法，与小朋友们分享他的经验和快乐！教师提供空间，时间，材料，给予幼儿最大程度的自由与信任，幼儿在自由的环境中，积极投入游戏中，大胆提出自己的想法，用自己的社会经验在游戏中进行转化，投入游戏，收获快乐，快乐成长。“让幼儿成为学习的主人”不仅是一句口号，在游戏实施过程中，教师除了心中装有预设目标外，更多地应做到追随幼儿。在教育的过程中，不仅仅是教师影响着幼儿，幼儿也同样在以各种方式影响着教师，就教师通过对幼儿的行为进行反思与研究，促进游戏课程实施的有效性。“让幼儿成为游戏的主人”不仅是一句口号，在游戏实施过程中，教师除了心中装有预设目标外，更多地应做到追随幼儿。在游戏过程中，不仅仅是教师影响着幼儿，幼儿也同样在以各种方式影响着教师，教师充分挖掘各方面的资源，对游戏环境、游戏材料、游戏观察的重点进行了审议，通过审议也更好的架构完善了园本化课程。教师通过对幼儿的行为进行反思与研究，促进游戏课程实施的有效性。