如何引导幼儿参与环境创设
已有 461 次阅读 字数(3127) 2016/5/20 14:36:50
如何引导幼儿参与环境创设 “教师、幼儿共同参与环境创设的活动，是幼儿获得发展的重要途径之一”。明确指出适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的，应处处体现和突出教育目标，而且对幼儿的发展应具有应答性。因此，要求拓宽教师对“参与”内涵的认识与理解，让幼儿全方位的参与自己的世界。同时，积极引导幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，培养幼儿动手操作的能力，满足幼儿自我表现的愿望，而且能在儿童与环境、儿童与教师之间架起一座互动的桥梁。 一、共同畅想环境创设的设计 幼儿是我们幼儿园环境的主人，因此设计环境不仅仅是老师的事，而是老师和孩子共同的事，要放手让孩子自己来设计，引导他们按照自己的意愿和想法来创设教室的环境，这样的环境对幼儿来说才更具有教育意义。如在本学期的环境创设中我和老师没有像以往那样急于自己设计、动手，而是把设计的权利留给幼儿，和大家共同策划：你喜欢玩什么？我们班的区域还可以怎样布置，主题墙该如何丰富？孩子们有的说：“我们班有了取款机，有那么多钱，取钱也很方便，可是花钱的地方并不多，我们可以开一个超市吗？”也有的说：“我们家门口有好几个花店，生意可好了，我们可以开花店卖花吗？”“公交车上也是可以花钱的，而且有了公交车我们出门也很方便呀！”主题墙上可以布置点什么呢？“我们的主题墙可以有我们自己的照片，还可以放上我们设计的名片呢！别人看到了就会认识我们了。”“还可以有我们的全家福呢，上面有爸爸妈妈、爷爷奶奶的照片，很温馨的。”“冬天到的时候，可以把我们做的小绵羊放在上面呀，绵羊身上那么多的绒毛，看着就暖和。”当孩子们讨论起来以后，老师就做个有心人，把贴合实际的意见保留，并加以整合，然后再着手和孩子们一起动手，把计划变成实际。说实在的，孩子们参与环境设计的能力是无法估量的，他们的设计往往比老师更为贴近儿童生活，更有实用价值，也更让孩子喜欢，同时也更能提高孩子参与的积极性。 二、和孩子一起收集、准备环境创设的材料 孩子是我们环境创设的积极参与者，让孩子们收集和准备材料，既是让他们参与环境创设的一个重要途径，也是一个十分重要且具有良好效果的教育过程。如在开花店的时候，老师就问孩子们：“开花店都需要什么呢？”孩子们七嘴八舌的说开了：“需要有鲜花、干花、花瓶、小精品什么的。”。老师说：“幼儿园里有一些现成材料，比如我们可以用画纸画花、用彩色卡纸做纸花，装饰在饮料瓶做的花篮上，可是还缺很多东西，怎么办呢？”孩子们争先恐后的从家中带来干花、花瓶，甚至还有礼品包装带、小礼盒，一时间，花店变得像真的一样，丰富多彩。超市里更不用说，孩子征得家长的同意后带来了各种各样的饼干盒、奶粉盒、毛绒玩具之类的，小超市里渐渐变的一应俱全。还有孩子建议说：“现在的超市里还代卖药品呢，我们可以回家找点空药盒、药瓶带来。”。在丰富娃娃家的时候，老师知道有几位家长在装修，请他们帮忙带来大的纸盒箱，老师来做冰箱、微波炉、煤气灶等家电，做好以后，精致、逼真，让家长赞叹不已。尤其是老师请家长带来了软管和莲蓬头，竟然和孩子们一起布置了一个整体浴室，利用各种材料改变后的环境让孩子们玩的开心，家长们也觉得很有意义。三、鼓励孩子参与环境创设的布置 陶先生认为：“一切有益的脑力劳动和体力劳动都是‘做’，教学活动是手脑并用的创造性的劳动过程，所以让幼儿参与环境的布置，利用有关的材料进行剪、贴、画、团等操作，一方面能使幼儿在做做玩玩中发挥自己的潜能，另一方面幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会更好地促进幼儿与环境产生相互作用。在一次开展“秋天的果园”的主题活动时，我们向孩子们提出了这样一个问题：秋天的果园该怎么布置呢？于是孩子们开始开动脑筋，收集到了各种各样的材料，有关于秋天水果的图片、照片、有涂色的水果、还有用彩纸揉搓做的立体水果，还有用橡皮泥捏的逼真的水果。于是，我们老师就引导他们分工协作，画的画，剪的剪，摆的摆，贴的贴，就这样，一派丰收的的秋天的果园就出现在孩子们的面前，加上老师用废旧材料做的延伸到远方的小路和高高矮矮的房子，“秋天的果园”变得异常丰富。这样一系列的活动以后，由于幼儿的积极参与动手动脑，不仅掌握了剪、贴、画、团的各种技能，巩固了已经获得的知识，丰富了新知识，更重要的是幼儿的积极性、主动性和创造性都得到了发挥，并且还获得了相互合作的美好愉悦的感情。四、尊重孩子对环境创设的调整 环境创设不是一成不变的，而应该是灵活的、可变的，在环境创设中应随活动的主题、幼儿的需要、兴趣爱好和能力的变化而及时进行调整，以便所创设的环境具有可变性、、可操作性、新颖性，以使幼儿每天都有新的收获。我们班所创设的“花店一开始只是单纯地做做花、涂涂色之类的活动，久而久之，去“花店”打工的幼儿越来越少。发现这一问题之后，我们引导幼儿：“圣诞节将要来了，为迎接圣诞节我们要动手做些什么东西呢？”幼儿纷纷回答说：“要做圣诞树、小礼物、圣诞老公公……”第二天幼儿从家中带来了礼品盒、圣诞老人的模具再加上幼儿园的绿色卡纸等等材料，“花店”的工具、材料一下子丰富起来。活动的时候，幼儿的兴趣明显提高，做礼物的、做圣诞树装饰、包装礼物的，忙的乐在其中！花店又在老师的指导下起死回生了。于此同时，老师还在构思：新年到了的时候，花店该如何丰富呢?有了这次的经验，我们两位老师觉得这个问题还是过段时间再交给孩子吧！充分的让孩子去想，去做，去着手调整，尊重孩子们的意见往往会更有收获。五、放手让孩子去玩、去交流、去探索和创新 环境创设好了，不让幼儿动手去玩，那只是死水一潭，因为幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，同时，幼儿的活动中出现的各种问题，又为教室环境的调整和再创设提供了依据。创设好环境后，老师要引导幼儿主动参与活动，让不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动、选择，来调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿去探索、尝试，通过自发的学习或游戏来获取知识经验。如再多次玩了公交车的游戏以后，在教室外的走廊上设置了公交车、候车亭，引导幼儿主动参与活动，让孩子们扮演司机、乘客等，增加了他们的交流机会，锻炼了口语表达能力。再如在教室的数学角投放一些卡片（可以画上实物、圆点或数字），并把它分割成不规则的两半，引导幼儿开展找朋友的活动，朋友找到后互相友好地碰一碰，抱一抱。等到游戏玩熟练了以后再依次增加难度，同时也保留原来简单的玩法，让水平不同的孩子均能在游戏中能得到全面的发展。这样，幼儿在区角环境中自主地参与活动，不仅获得了数学知识，还增强了人际交往。 六、让孩子和老师一起反思从设计、动手、调整到参与，处处都充溢着孩子们的智慧，那么调整后、游戏后也不妨让孩子们也参与反思：我们现在喜欢什么样环境？我们玩了什么？我们做了什么？哪里做得好？哪里还不够好？我们下次玩什么？我们还可以做点什么？让我们和孩子一起在反思中成长，在反思中把环境创设的更好！环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。这样，引导幼儿参与环境创设，能使所创设的环境更符合幼儿年龄特点和身心发展规律；能有效地激发幼儿对环境的兴趣与注意，满足了他们的求知欲望，使他们获得成功的体验；能使环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生积极、良好的互动作用，促进幼儿身心全面健康发展。因此，作为幼儿园老师，应该努力引导幼儿积极地参与幼儿园环境创设。放飞孩子的想象，收获孩子们的快乐！