关于积木游戏中的教师介入问题
已有 693 次阅读 字数(2288) 2017/6/7 14:05:55
关于积木游戏中的教师介入问题 积木游戏是结构游戏的一种，是幼儿最喜欢的游戏类型之一。由于材料开放、易拆易建，幼儿可以任意组合，象征性地满足自己的各种意愿，从而获得创造的快感。幼儿不仅能从中体验到积极的情绪，而且能借由不断提高的建构技能获得认知的发展。 当幼儿的搭建水平不尽如人意时，教师有必要介入指导吗？这不是一个简单的问题，因为教师指导性地介入幼儿的游戏，可能会推进幼儿发展，也可能会干扰幼儿的游戏意愿，这正是教师所困惑和担忧的。 教师介入幼儿积木游戏要适时。我们知道，发展是内在需求与外在要求相统一的结果，维果斯基的“最近发展区”理论就很好地说明了这一关系。在游戏中，当幼儿不满足于自己已达到的水平时，他们就有了发展的内在需求，开始向新的水平挑战，而这一新水平恰恰是每个幼儿的最近发展区。因此，教师的介入要想既满足幼儿游戏的意愿，又推进幼儿的发展，首先要判断好介入时机，即把握幼儿的最近发展区。一旦教师的指导要求远离幼儿的发展需求，幼儿的游戏就立即会变成一种被动行为，从而影响其情绪体验。 那么，如何把握幼儿积木游戏中的最近发展区呢？教师要抓住两个关键点：一是发现幼儿在搭建过程中遇到了问题（比如某种形状的积木不够了），或是发现幼儿在改变和完善原来的搭建方法时遇到了一些困难（比如总要倒塌），在幼儿一时难以自己解决而准备放弃时，教师的介入要赶在幼儿放弃之前；二是发现幼儿的建构行为一直维持在较低水平上，或有明显可改善与提高的空间，教师可以介入，及时提出问题和设置困难，以挑战幼儿的搭建方法，比如，问一句“车库的门在哪里”“没有楼梯怎么上去”，就能使幼儿提高作品的复杂度；一句 “这里轻轻一碰就要倒了”，就能引起幼儿对稳固建筑结构的思考。在这两个关键点中，前者是幼儿在游戏中的自发挑战和自我挑战，后者是教师对幼儿的有意挑战，引起的都是幼儿的内在需求与外在要求之间的矛盾，解决得好，就能助推幼儿的发展。 再来看这个案例，如果教师介入的目的是提高游泳池作品的复杂度，那么就可以建议性地提问“如果要进行游泳比赛、高台跳水，游泳池应该是怎样的”，从而引导幼儿思考是否要增加池内的赛道、跳台，甚至改变游泳池的形状等；如果要提高围墙的复杂度，就可以问“游泳池的围栏怎么会跟外面的围墙一样高”，以引发幼儿对围墙高度的思考，从而考虑形成墙面；如果想要让幼儿明白长方形的对边应该等长，正方形的四条边要一样长，那么就要问“你们搭好的围墙是什么形状的呀”……至于这样一种指导性介入是否会使幼儿变得被动，从而影响幼儿的情绪，就要看教师的介入方式了。 教师介入的方式是“引”而不是“教”。这里的“引”，就是指教师通过提示和建议启发幼儿思考，让幼儿自己决定怎么做；这里的“教”是指教师直接告诉幼儿怎么做，让幼儿按照教师的具体要求去做。要考虑幼儿的游戏意愿和积极的情绪体验，教师就要多“引”而少“教”。 首先，教师的提示和建议必须是顺应幼儿游戏意愿的，是为了帮助幼儿实现自己的意愿而提出的。若幼儿能感受到教师的支持，认识到教师所提示的与他们的需要相一致，所建议的也是在他们力所能及的水平上的，那么一般来说幼儿都乐意接受。其次，教师的提示和建议难免带有一定的主观性，所以这种“引”还是教师对幼儿实际需要和接受可能性的一种试探。如果幼儿的实际水平达不到教师的要求，或者幼儿为了改善建构行为要付出太大努力而影响游戏意愿，那么幼儿对教师的提示或建议会不予理会，这时教师也该适时退出了。所以，教师的介入只要是站在顺应幼儿游戏意愿的立场上，就没有必要担心是否会影响幼儿积极的情绪体验。 最重要的是游戏机会的保障。如果幼儿不理会教师的提示和建议，极有可能是教师的要求高于幼儿的实际水平，也有可能是幼儿不理解教师的意图。即便如此，教师也没有必要为不能成功干预幼儿的建构技能而沮丧。 因为游戏本来就具有促进幼儿发展的功能，只要有充分的游戏机会，即使没有教师的介入，幼儿也会在游戏中小步递进地实现自我发展。所以教师必须保持一种心态，那就是欣赏幼儿的游戏行为，多发现幼儿已经能做什么，对于幼儿还不能做的，有时等待和耐心更重要。 所谓充分的游戏机会，一是游戏的频率，是一周一次还是一周多次，或是每天进行；二是每次游戏持续的时间，是几分钟还是几十分钟或一小时以上，这一点有时更重要。因为幼儿构思作品、选择材料、不断调整和完善作品，这些都需要时间的保证。 一般情况下，复杂的作品需要较长时间加以构思和不断改造，在完善作品的思考中，幼儿的认知水平也在发展。 所以，即使幼儿建构的结果是一件简单的作品，我们在评价之前也必须看幼儿有多少游戏时间。比如，在这个案例中，如果没有一定的时间，围墙内就不会出现越来越多的细节，两组作品之间也不会出现一条连接的路，也就不会有这个组合起来的多体作品。但遗憾的是，时间还是太短了。 从视频中我看到，当提示游戏结束的音乐响起时，多名幼儿嘴里发出“糟糕”的叹息，他们还在搭建的兴头上，却已经没有机会再去完善作品了，所以直到游戏结束，幼儿的作品也没能达到大班幼儿的理想水平。 至于每次游戏多长时间才是适合的，这又与幼儿的实际建构水平有关。幼儿从开始游戏到实现游戏意愿而自发结束游戏所需要的时间，因年龄而不同，也因能力水平而不同。 小班幼儿、建构能力弱的幼儿只能搭建简单的作品，因而所需时间相对较短；大班幼儿、建构能力强的幼儿已能构思复杂的作品，他们所需的游戏时间就相对较长。 随着幼儿建构能力和发展水平的提高，其作品会越来越复杂，所需时间也会越来越长。如果我们每次给幼儿的游戏时间总是不能满足幼儿实际所需，那么，幼儿的建构水平也就很难提高。?