做最自信的我
培养孩子自信心的1、2、3
【摘要】
培养幼儿相信自己力量的心理品质对其一生的发展有极大的影响。幼儿自信力的提高，首先取决于老师和家长的正确教育观，对其孩子的培养。
教师对幼儿的正确评价，对幼儿的行为起着向导作用。我在多年的教育实践中，把它归结于“123”的教育方法，提高育儿水平。正确对孩子发生的问题，正确对待表扬和批评，培养幼儿良好行为。实现家园密切配合，步调一致，充分利用多种途径使幼儿体验成功。
【关键词】 幼儿教育 自信心的小策略
【正文】
自信心，是人们自己相信自己，追求自我，实现自我，实现自我价值的积极表现的心理倾向，是人类健康的核心。因此，我们必须从幼儿园教育开始，注意对孩子自信心的培养。幼儿自信心程度的高低、强弱，常常受到外部因素和内部因素相互作用下发生变化的，特别是遭到苦难挫折的阻挠。因此，需要教师和家长的支撑有意识地培养。
幼儿期是自我意识和个性开始形成的重要时期，可塑性大，也是培养幼儿自信心的最好时机。我们应在游戏活动中、日常生活中加以重视。在生活中，有些孩子自信心十足，“我最棒”常挂在嘴边，但有些孩子表现胆怯、退缩，缺乏自信心，总说：“我不会。”那么该怎样培养和促进孩子的自信心呢？我在教育活动中归结了“123”的基本教育方法，效果十分显著。
1、“1”是指教师和家长联手，树立充分信任幼儿的培养观点
幼儿的自信心培养首先取决于教师和家长的正确教育观，信任孩子是第一位的。教师和父母应该信任幼儿，信任孩子是师爱、父母爱的具体表现、是一种有效的教育手段和力量。只有尊重孩子的人格和权力，爱护他们敏感善良的心灵，一切从孩子实际出发，体会孩子的精神需要，珍惜他们有益于健康成长的各种兴趣和爱好，满足他们的求知欲望，发挥他们的自身积极性，使他们在集体生活中良好的行为得到接纳、珍视、肯定，从而产生信任感，并积极诱导和帮助他们实现自己的正当目标，培养孩子坚强、自信的品质。因此，我和家长定下三条自我准则：（1）尊重孩子人格和权力，不做不说损害孩子自信的事和话；（2）做到以表扬为主，适当批评相结合方法得当适度；（3）家园相配合，根据孩子的特点，在多样化活动中注意培养自信心。这三点每学期都会有三次以上的自检与交流。
幼儿对教师的态度情绪体验是最敏感、最仔细的，感受到师爱与信任的幼儿，心理上得到了极大的欣慰与满足，表现出安全、幸福、自信的情绪体验。这种积极的情绪直接影响着幼儿行为与动机强度，表现出积极的行为模式，有效地利于幼儿的身心健康和全面发展。对每一个细心的事，我都不放过，不包办代替。例如：小班幼儿穿衣服、穿裤子时感到困难，我就教幼儿边练“火车穿山洞”的儿歌边穿，给予赞许的目光或点头微笑，或是一声夸奖，让幼儿体会到这是教师的信任和表扬，尽管穿衣穿得不好还是努力自己学着穿，从不会到会，从会到熟练，提高了幼儿自信心及其生活自理能力。教师对幼儿从内心的接纳，就是一种爱的力量，而爱是连接师生关系的 ，对幼儿有着无形的推动作用。无论是一声亲切的呼唤，一个善意肯定的微笑，还是一缕赞许的目光，都会对幼儿树立自尊、确立自信产生意想不到的积极效应会有所进步，而且自信心也会越来越强。
2、“2”是充分利用多种途径使幼儿体验成功
满足孩子个性化和多样化的发展需求，在玩、学、乐中，注意孩子的身心发展的规律和学习的特点注意差异，这是培养自信心的最有效的途径。因为，人的能力包括多方面的，每个人都有自己的长处与短处。作为教师应努力创造条件，开展内容丰富，形式多样的竞赛活动，使每个幼儿都有动手、动脑、动口的机会，从中树立自信心。我们幼儿园给幼儿搭建了很多平台，比如舞蹈、讲故事、绘画、英语、国际象棋、体操等比赛活动，不断地培养幼儿的自信心。根据不同年龄特点与要求，我们日常教育中开展的活动有：1、我是小班长：教师可以每天轮流安排幼儿担任小班长（能力强弱搭配），给他们带上小班长的标志，要求他们承担班长的职责，如分发物品、讲故事、检查整理玩具柜，表扬好人好事等等。在这个活动中幼儿不管能力强弱，都有机会担任小班长，既为同伴服务，又在同伴面前展示自己的优点和长处，从而提高自己在同伴群体中的地位，增强自信心。2、“我能…….”。全班幼儿相互交流，让每个幼儿向同伴介绍自己能干什么，内容包括学习、纪律、活动、家庭服务等方面。通过活动的自我表现，让大家知道，班级里每个人都有自己的长处，并在大家相互交流、肯定与鼓励中树立自信心，增强了班集体的荣誉感。开展这项活动，贯穿了区角游戏活动始终或单独举行。活动前教师要做必要的准备，要了解每个幼儿的特点，尤其是那些能力较弱或缺点稍多、自信心不足的幼儿。3、我遇困难怎么办？教师可列举一些生活中经常发生的问题，如他人抢了你的玩具、不小心摔倒了等等，启发幼儿讨论，鼓励幼儿积极开动脑筋想办法，特别是胆怯幼儿的发言给予肯定和鼓励。4、“小博士”活动，教师可以在户外自由活动时间组织幼儿围坐在一起，请每个幼儿轮流担任“小博士”，给其他幼儿出一个谜语、脑筋急转弯之类的题目，请大家解答。如没人答对，最后请“小博士”告诉大家正确答案。在类似这样的活动中，所有的幼儿都有表现自己的机会，能使他们认识到自己的能力，同时也因获得了同伴的肯定和鼓励而进一步增强自信心。5、画展，教师可以经常或者特意为全班幼儿或部分幼举办画展，组织全体幼儿参观。参加画展的幼儿可以是绘画能力较强但其他方面较弱的幼儿，通过画展促使他们树立起对自己其他方面的信心；也可以使绘画能力弱、对绘画乃至自己其他方面缺乏信心的幼儿，通过特意为他们举办画展，鼓励他们努力争取进步，增强他们对绘画的信心，促使他们树立起积极的自我形象。
3、“3”是教师应正确评价幼儿
教师对幼儿的正确评价对幼儿的行为起着导向作用，是形成幼儿自信心的重要因素。教师对幼儿良好行为积极评价形式主要是运用表扬和鼓励。
表扬，是培养幼儿自信心的有效方法。对幼儿进行表扬切忌言词空洞，要言之有据，应以具体行为表现为基础。老师应善于发现他们的点滴进步和成功，无论是教育活动还是游戏活动，或是日常的生活活动，老师应注重观察引导。记得班上有一次午睡起床，我们班的王天泽小朋友起床后，发现他正蹲在地上系鞋带，只见他系好的鞋带不时松开。当他抬起头希望得到别人的援助时，我及时引导鼓励的口吻说：“这的确有点难，我们一起来试试好吗？”这样反复操练几次，他便很快掌握了。孩子在学会的同时树立起了自信。平时我常常会对幼儿说：“我相信你能行，你真聪明，你真能干，这么难也学会了……。”让幼儿感到老师语感的魅力，体验到成功感和进步的愉快，愿意学更多的新本领，增强其求知欲望。运用表扬应针对幼儿的个性特点和能力基础，做到言语适时、适度、恰如其分。如果滥用表扬，过多表扬和言过其实的表扬会产生幼儿盲目自信等副作用。
鼓励，是当幼儿行为没有取得成功时，教师对幼儿所作努力进行充分肯定。由于幼儿年龄小，能力差，在各种活动中没能取得成功是经常发生和可以理解的。赏识他们所做的努力，即运用鼓励也是相当重要的。例如我们平时上课时，我们班的思宇小朋友性格内向，平时不喜欢回答问题，好不容易举手回答，又答不出来。我们采用的是鼓励，而不是批评。“哦，没关系，你一定还没有想好吧，等你想好了再告诉老师。”在这种充满鼓励、尊重的良好气氛中，我相信她会越来越自信的。
在工作中，我发现经常夸奖的幼儿往往自我感觉不错。如果幼儿从成人那里感知到自己备受关注，自己的所作所为被人认可与鼓励，而且自己能够担负一些责任，这些也在间接地影响着幼儿的自我价值感，使他们意识到自己在这个世界上是有价值的，有能力和必不可少的。教师对幼儿的评价不能根据本人的偏颇与爱好，对幼儿评价必须用发展的观点，从原有的基础出发，进行纵向比较，肯定成绩会进步，指出努力的方向，这样有利于激发幼儿的自信心。这将帮助他们树立起自信心，从而获得积极的自我情感，为心理素质的培养与提高奠定了基础。
反之，孩子的生活中如果缺少了表扬与鼓励，这对他自信心的培养是非常不利的。以绝对片面、静止的观点，不分析具体的情况进行横向比较，极易挫折幼儿和自信心。有一次幼儿做手工时，一位小朋友动手操作能力较差，做得不好，我发现时，就对他说：“你看，XX小朋友的手多么巧，她做的手工真漂亮，你的手怎么这么笨呀。”如此，被贬的幼儿满脸通红，难为情的低下头，觉得自己不如别的小朋友，而产生害怕做手工的消极心理，从此对手工活动不感兴趣，对自己缺乏自信心。这件事给了我深刻的教训，教师的语感是十分重要的，在孩子集体面前，不能有“灵与笨”对比教育出现。
教师运用表扬、鼓励对幼儿进行积极评价外，对幼儿不良行为进行批评也是必要的。批评必须动之以情，晓之以理，以谈心的口吻，让幼儿明辨是非、明白道理。以不能伤害幼儿自尊心为前提，使幼儿感到既严格又和蔼。对幼儿的鼓励、批评货认可，需要适度满足，可以激发幼儿的积极情绪，强化良好的行为习惯，进而增强自尊，自信——这是我的工作体验。
以上这些做法还需要家长的配合，我们通过家长会、亲子活动，邀请家长来园参加游戏活动等方式，联手做好各种教育活动。
总之，自信心是一种动力，能推动孩子在成功的道路上勇往直前。教师和家长共同用发展的眼光看待孩子，用因材施教的科学方法教育孩子，从小为其播下自信的种子，才能达到有助于孩子形成良好的个性品质，增强自信心，为今后的成功打下良好的基础。
【参考文献】
[1] 教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2] 《幼儿心理学》