关于活动区环境的创设 发表时间:2006/10/31 9:50:10

• 关于活动区环境的创设
  【摘要】：活动区活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。因此，活动区的创设将直接影响幼儿的活动水平。那么，活动区环境该如何创设呢？
  【关键词】：活动区   环境   创设
   
  随着时代的发展，教育观念的转变，幼教改革的深化，教师的作用在渐渐地由显性转向隐性，我们的活动区活动也就明显地体现了这种变化。
  作为教师，要为幼儿提供充足的活动时间、空间，让幼儿能宽松、自由地进入活动区，使不同发展速度、不同需要和兴趣的孩子去进行自主性的探索活动，以最终都能得到充分的满足和收获。培养幼儿的自主性学习，必须相应地创设一个有利于幼儿自主性学习的环境。首先，在环境的创设上，也应该体现幼儿的自主性，比如，让幼儿自主地参与环境的创设，教师与幼儿共同研究活动区的设计，让幼儿参与管理环境等等。我们在创设环境时提倡：1、创设“会说话的环境”，让环境与材料直接引领孩子进行活动，使孩子能自主性地进行学习。2、环境创设中应给孩子留下创造的空间，让孩子在自主地计划和准备的基础上，再进行创作和布置。3、将整合课程中的主题活动内容融入到墙饰、区域及集体活动当中，将每个区域的活动相互联系，形成开放式的活动环境，让孩子都愿意接纳并且喜欢这个环境。
  而在实际工作中，老师所提供的物质环境，往往就是给孩子一些玩具，而大多数的玩具又都是现成的，然后划分一下活动的范围，让幼儿去反复地操作、摆弄这些玩具，这似乎就是将以前的桌面游戏分散到区角中让幼儿自己去玩而已。我们认为，活动区环境中的材料设计、制作、投放，不应如此地简单随意，而应花上一番功夫。以下谈谈我的一些感受。
      在区域活动中，材料是教师隐性作用的体现。材料配置是否合适，将直接影响到幼儿的发展。我们把活动区活动，定性为幼儿自主性的探索活动。那么在活动中该怎样体现这种特性呢？我认为，既然是自主，幼儿就应是活动的主人，一切活动应由孩子来支配，老师不宜一直守在孩子身边，告诉孩子“你应该去做什么？”“应该怎么做？”。当然，这些话似乎又是不能不说的，因为孩子毕竟是孩子。回顾以往的幼儿园活动，则是在老师的带领下去进行有计划的、有目的的活动。而现在的老师，宜应退居到隐性地位，将材料推向显性地位，我们要赋予材料以生命力，让它来说出老师想要说的话，让材料告诉幼儿可以干什么，该怎么做，让材料成为一名不说话的老师。
  教师在为幼儿提供丰富的材料时，要注意幼儿能力发展的个别差异，使材料呈现层次性，具有不同的难度，并且要多为幼儿准备好未加工的或半加工的材料，这样，可以满足不同发展水平的幼儿需求，充分发挥材料的教育功能。这样的材料，也能给幼儿留有充分的想象和创造的空间，如我在“动手试试”活动区投放材料时，一开始可提供一个范样，半成品和未加工的各种材料，这样，能力差的幼儿可以模仿范例进行制作，能力一般的幼儿在模仿的基础上可利用半成品进行创造，能力强的幼儿可利用未加工的材料自由想象，大胆创造。这样做，有利于幼儿体验到成功，有利于激发幼儿进一步创作的欲望。
  在主题活动实施的过程中，教师要力求使每一个墙面都会说话，发挥其记录与宣传的功能。伴随着主题活动的发展，活动室里的环境逐步丰富起来，到处都是孩子留下的足迹：有师幼共同搜集的与主题相关的图片资料或实物，有孩子们表达其思想和认识的作品，有展现活动精彩瞬间的照片，有师幼及幼儿之间互动的精彩对话，以及随着主题活动的发展而丰富起来的网络图，等等。由于经常有新的内容展示出来，家长们对主题活动的关注程度也就明显地增加了。他们积极地参与搜集各种与主题相关的资料，加入到幼儿的讨论，并帮助幼儿整理经验，日益丰富的活动室环境，让家长走进了幼儿园的主题教育。
      开展区域活动时，教师的精力大都用于对幼儿的观察和指导，而不是维持教室的秩序或告诉幼儿该做些什么。我们可以毫不夸张地说，除了教师最初的指导外，真正随时在起作用的是环境。那么，我们是如何创设具有隐性指导作用的环境呢？　　　
      我们创设的环境不是固定不变的，包括区域的创设、材料的摆放等。教师应准备一个能够吸引孩子并能根据孩子的需要进行变换、顺应孩子发展的“活环境”。根据孩子在活动中的所需，及时提供有效的材料，支持他们按自己的想法作用于环境，调整、丰富和发展自己的认识。通过观察记录孩子的活动，进行家园的配合，帮助孩子完成他们更高的要求，从而达到持续的环境创设，让环境真正地顺应着孩子的发展。
   
  【参与文献】
  1、《幼儿园活动区创设指导用书》，2003年。
  2、《环境创设活动用书》，2001年。
  3、《学前教育》，2001年。