幼儿园环境创设之我见 发表时间:2006/10/31 9:52:16

• 幼儿园环境创设之我见
  【内容摘要】：环境育人是现代幼儿教育的一大特点。皮亚杰认为：儿童认知发展是与周围环境相互作
  用中主动建够的。幼儿园的环境是幼儿生活不可缺的一部分，幼儿园的环境布置不能仅仅停留在视觉层面，
  而更应该注重环境的内在品质。那么，如何将环境创设作为教育的一部分，从而有效地促进幼儿发展，是
  我们应共同关注的。实践中，通过环境的创设和利用，为幼儿提供各种刺激，使幼儿真正成为环境的主人。
  【关键词】：环境创设   主体性   互动
   
  在幼儿园教育活动中，幼儿园环境作为一种隐性课程，对幼儿的发展是至关重要的，尤其对幼儿心理发展有着潜移默化的作用。幼儿园的环境包括自然环境、物质环境和人际环境，而良好的物质环境，具有直观、形象、可感知的特点。它与幼儿的年龄特征相符合，也与学前教育的启蒙性相适应。幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园每个角落的风景都应该是美丽的。而教师是美的创造者，一种经过精心装饰而又不露痕迹的布置，比较符合幼儿的审美要求。《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。我们要通过环境的创设，为幼儿提供各种刺激，使幼儿成为环境的真正主人。
  一、提供物质材料，调整环境设置
  幼儿的思维是具体形象思维，因此，他们很乐意摆弄物体，这符合他们的认知特点。幼儿的年龄特征，决定了他们对世界的认知是感性的。因此，物质环境是幼儿学习的途径和桥梁，所以要将教育目标和内容物化，将幼儿所学的内容蕴含到物质环境中去，让幼儿通过与环境的作用学到知识，在实际教学中要向幼儿提供相应的物质材料，请幼儿与教师一起布置主题墙，通过幼儿自己动手实际操作，既可培养幼儿的手工能力，又可培养幼儿的动脑习惯。
  二、充分认识环境材料所蕴涵的教育价值
  在投放材料和布置环境时，要从幼儿的兴趣、需要出发。为了实现教育目标，我们要针对本班幼儿的实际，引导幼儿向更高的水平发展。在自然角，可摆放仙人掌、月季、含羞草、太阳花等植物，让幼儿知道土壤中有空气、水分等成分，了解植物生长所需要的条件。在游戏区，积木是最普通的玩具，但其教育价值较大。幼儿搭积木，不仅可以锻炼幼儿的小肌肉群，同时还能培养幼儿同伴之间相互交往、合作的良好品质。主题墙材料设计的教育价值也是不容忽视的，如在大班《各种各样的树》主题墙，通过各种形式让幼儿和家长一起观察各种树木，收集树叶标本，在日常生活中引导幼儿观察各种木材制品，使幼儿了解木材的用途，增强环保意识。在主题墙的设计中，树叶都要由幼儿亲手来收集，他们很感兴趣，乐于参与其中。在实践中，可让幼儿学会关注环境，爱护小树苗，用自己的实际行动来保护环境。
  三、启发、鼓励幼儿与环境互动
  幼儿由于年龄小，知识经验不足，还不能够充分与环境互动，这就需要教师从中引导、启发、鼓励孩子与环境相互作用。孩子是幼儿园环境的主人，在环境布置中，要聆听孩子的心声，引导孩子积极参与其中。特别是主题墙的布置，只有当它作为幼儿认识和体验的对象和材料后，才能真正成为教育因素。在我实习带班过程中，设计主题墙总是请孩子和我一起去完成，在大班《亲亲密密全班福》的主题活动中，孩子们一致认为整体形状设计为心型比较合适，我便将孩子们的自画像剪下贴在墙上，四周用彩带装饰，既醒目又富童趣。我让孩子将自己和好朋友之间的事和大家分享，使环境因素转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其教育作用。
  1、给幼儿自主选择和使用材料的权利
  《纲要》中用支持和引发两词，体现了幼儿的主体性的发展。幼儿的操作活动往往是由问题引起的，而这与环境材料有着密切的关系。实践证明：幼儿是否有自主选择材料的权利，在一定程度上影响到他们与环境相互作用的积极性。因此，教师应该给幼儿极大的自主权，让幼儿自己选择，从而最大限度地调动幼儿的积极性。
  2、给予幼儿尝试错误的机会。
  由于幼儿年龄小，知识经验缺乏，因此对一些常识性的东西容易犯错。作为幼儿的引导者，不能仅以批评了事，而应寻找原因，给予幼儿一个宽松的环境，引导其朝着正确的方向发展。在我实习的班中，曾有个小男孩将热水倒入了鱼缸，结果可想而知，鱼死了，但我并没有批评他，而是问他：“凡凡，你为什么用热水来养小鱼啊？”他摸了摸脑袋，不好意思地说：“我看冬天到了，怕小鱼冷，就给他换热水。”多么单纯的孩子，由于经验缺乏，结果是好心做错事。我通过一种委婉的方法进行引导，既保护了幼儿善良的愿望，同时也促使他向正确的方向发展。
  四、幼儿园环境的创设，离不开家长的配合与参与。
  在家长支持和合作下，既可以减轻教师的工作负担，又可以让家长在参与的过程中加强亲子间的交流与合作，并通过幼儿亲手实践，提高其自身的动手能力。
  五、鼓励幼儿探究环境中的变化
  教师是幼儿学习的支持者、引导者、合作者，作为新一代幼儿教师，要求改变观念，不能仅仅停留在表面上，而要引导幼儿进行探索，向着更高的水平发展。在中班活动《空气》的主题中，我让幼儿在探索空气的活动中尝试提出自己的假设，并验证自己的假设。在验证假设的过程中，我提供给幼儿牛皮纸、气球、塑料袋、软塑料瓶等，让幼儿尝试运用多种方法去感受空气的存在，体验探索的快乐。
  总之，幼儿园的环境创设，不仅要依据幼儿的年龄特点，同时也要遵循环境与教育目标一致原则、适宜性原则、幼儿参与性原则、开放性原则、经济性原则来创设环境，以此来促进幼儿全面发展。
  环境是幼儿的，请把环境创设的权利留给孩子！
   
  【参考文献】                                        
  1、《幼儿》  2006年8月 第6期
  2、《幼儿教育》 综合版 浙江师范大学杭州幼儿师范学院浙江教育报刊总社 2004年
  3、《幼儿教育》教师版 浙江师范大学杭州幼儿师范学院浙江教育报刊总社2006年7、8