浅谈新教师走向成熟教师的途经
已有 400 次阅读 字数(1785) 2015/2/27 19:10:23
不管一个新教师在职前接受了怎样完备的教育与培训，其观念、知识和技能都只是停留在抽象、空洞的书本阶段，身处实际的教育环境中，其预想的观念会得到印证和修正，所掌握的知识技能由陈述性水平向程序性水平转化，及逐渐内化形成个人意义的教学技能。在教学实践中，新教师技能日臻熟练，教学自信心增强，教学行为的有效性逐渐提高，幼儿园教师这一职业角色因其出色的专业行为表现获得社会的肯定，而教师自身由此真正实现角色规范的内化，完成角色的转换。因此，积累教育教学经验，提高教育教学的有效性，是新教师走向成熟教师的标志。其途径有多方面。我认为既包括新教师个人努力的因素，也包括教育行业部门特别是幼儿园组织的培养和支持。前者是内因，后者是外因，内因是起决定作用的因素。新教师有自主发展的愿望和动力，这也是走向成熟成功或的根本。在这里，合理定位、确定信念、在职培训、实践反思这几个环节尤为重要。（1）合理定位走向成熟教师虽然是个专业问题、教学行为问题，但调整心态，对自己有个合理定位，对教育行为的改善是有利的。有研究证明：对自己不切实际的过高期望是造成新教师压力过度的主要原因之一。如有的教师上岗不久，就会与稍微年长的教师比起来，当然，确实存在许多稍微年长的教师，在教学活动（上课）上呈现不出有什么高水平或值得新教师去学习的现象，加上对自己期望过多的人会过分地驱使自己，结果感到很多没想到的失望。其实，我们在给自己规定许多“应该”的同时，也为小朋友设立了许多的“应该”，这些“应该”一旦实现不了，则会对自己不满意，也就永远不能从已完成的工作中获得乐趣。教师只是社会上若干职业中的一种，在工作的过程中，也可能会有许多而又圣神的光环在等待着不断进取者，但人的能力是有限的，要有所侧重，重点突破，“有所不为才能有所作为”。所以，为自己订立一个合理的成长即阶段目标是新教师要做的，比如首先在带教学活动，游戏活动上站稳脚跟，进而在现代教育技术的运用、新的教学手段上发展，然后在教科研中成长。新教师要意识到，幼儿园教师是十分忙碌的职业，当付出了却无法得到相应的回报话，就会感到失落、烦躁、抱怨不断。这时，新教师要寻找自己合理的生活定位，不要太在意一时的得失。（2）确立信念教师的教育信念是教师自己选择、认可并信奉的教育理念。幼儿观，即如何看待与理解自己的教育对象是幼儿园新教师进行教育实践的基础和前提。幼儿期是个体身心迅速生长发育的时期，在环境和教育的影响下，幼儿的生理机能与心理水平得到发展，他是在教师尊重和理解其个体差异，使幼儿教育成为充分开发其的创造性潜能、发展健康个性、感受学习的乐趣和生活的幸福、幼儿主动的社会实践活动。这样的“幼儿观”应是所有新教师提高教育行为将产生深远的影响。在教师的教育信念中，教学效能感是影响教师教学行为和幼儿学习的重要因素。有研究表明，教师的个人教学效能感随其教龄的增长而呈上升趋势。提高新教师的教学效能感有助于改进其教学行为。新教师只有在教育信念方面改变了，对自己的教学能力充满信心，才能对教学抱积极的态度，从而改善其教学行为。（3）在职培训任何职业都要求其从业者终身学习和进取。职前教育仅仅是教师职业生涯接受专业教育和培训的开始，为日后成为一名合格的教师做了尚不完备的准备，不能指望任何一个师资培养培训机构在职前教育中就能造就出一个合格的幼儿园教师。入职后，结合具体的教育实践，针对实际的教育问题接受有针对性、使用的在职培训是所有新教师提高专业能力、改善教育行为、缩短角色适应期、尽快走向成熟教师所迫切需要的，所以，新教师要积极参加幼儿园组织的各项学习与培训活动。（4）实践反思 新教师成长为成熟教师乃至专家型教师，总是离不开通过实践而积累经验。从教之初，教学经验的匮乏使教学技能的运用不够娴熟，教学行为常常失于低效甚至无效，而专业水平的提高只有在新教师持续不断的教学实践中得以实现，这是通常意义上的经验的积累。然而，经验的积累不只是简单的与时俱进的问题，经验的积累应该有更主动、更积极的方式，那就是反思。对教学实践的反思，对实践基础上所获得的教学经验的反思，能更使教师获得的经验不再是狭隘的、肤浅的经验，它整合了新教师已有的经验、观念、知识，并形成了具有个人意义的对其教育实践更具有指导意义的经验了，所以，只要教师做到积极、主动的反思，才能在教育行为快速地成长走向成熟。